［星島綜合報道]每年，加拿大各地的學校都會頒發畢業獎項，以表揚學業成績最優秀的學生。雖然也有一些獎項是為了表揚進步和領導才能等特質，但大多數仍傾向於集中於學術卓越。兒童心理學家表示，這樣做可能會削弱學生的動力，並造成焦慮。
「研究顯示，只著重並表揚學業成就，可能會增加焦慮，並對學生造成失去動力的影響——即使是那些成績優異的學生也一樣，」來自多倫多的臨床兒童心理學家Dina Lafoyiannis博士在接受CTVNews.ca訪問時表示。
Lafoyiannis與3歲至25歲的家長和客戶合作，她表示，如果畢業獎項能涵蓋更廣泛的成就和特質，將更具激勵性和包容性。「例如合作、適應力、成長、溝通和領導，」她解釋說。「表揚以過程為導向的成就，而非單純以結果為導向（例如高分數）的成就，能向學生傳遞一個訊息：這些技能同樣被重視，也讓他們有更多方式去追求成功。」
Linda Iwenofu是一位臨床兒童心理學家，也是設於多倫多的安大略教育研究學院應用心理學與人類發展的助理教授。她表示，數十年來教育心理學的研究顯示，學生會因為那些鼓勵「成長型思維模式」的獎勵制度而受益，這類制度重視通往成功的過程，例如努力和堅持。
「過於狹隘的獎項設計可能會導致動力下降、壓力上升，甚至讓那些不符合傳統『成功學生』標準的學生產生被排斥的感覺，」Iwenofu在接受CTVNews.ca訪問時指出。「這些學生可能會內化一種『我不夠好』的感覺，這在中學階段尤其令人擔憂，因為同儕的認可在這時期對學生來說至關重要。」
Iwenofu表示，傳統的畢業獎項制度也可能助長不健康的競爭，並傳遞出「只有學術卓越才重要」的訊息。
與Lafoyiannis看法一致，Iwenofu認為，學校應該表揚學生發展中的其他重要方面，例如創造力、社會責任感和克服困難的能力，這樣也能肯定那些面對學習障礙或社會經濟困難的學生的成就。
「研究顯示，當學生因努力而非結果被肯定時，他們會展現更大的韌性，也會在學習中投入得更長久，」Iwenofu表示。「我們確實應該重新想像畢業獎項的設計，去表揚努力、多樣性與整體的成長，特別是在中學階段。」
(圖：加通社)T10
